Memoria e Historia de Nuestra Escuela

Introducción:


El C.E.P Nº 25 es una institución escolar situada en el barrio Mujeres Argentinas, que nació como una necesidad cuando se construyó esta populosa barriada en 1991.
La institución nace como E.N.S. Nº 81 con 280 alumnos y como de ciclo básico de bachillerato. Al año siguiente aumenta en 500 educandos su matrícula y se crean cinco divisiones más
Con el pasar de los años la institución fue creciendo y ya con la ley Federal de Educación nº 24195, se planteo la reforma de la institución en el marco de dicha ley y surgió como consecuencia de ella la creación de un nivel polimodal, y se establecieron metas a cumplir, en un mediano plazo se daría un proceso de integración con la escuela primaria para llegar a la implementación de la E.G.B. 3º, objetivo que nunca llegó a cumplirse.
La escuela llegó en algún momento, allá por el año 2000 a tener una población escolar que estaba cerca de los 1200 alumnos.
Luego de eso vino una etapa de retroceso en la cual comenzamos a perder población escolar.
El año 2007 juega una especial importancia porque la escuela cumplía el 15º aniversario de su creación y también surgió la idea de organizar una fiesta para que en ese marco el personal fuera reconocido por su trayectoria, ya sea por cumplir sus bodas de plata en la docencia, como por haberse jubilado trabajando en ella.
El año 2008 fue también un momento importante, ya que desde el cambio del equipo de conducción, se comienzan a trazar metas de mejoramiento, recuperación y revalorización de la institución, ya que además de ser jóvenes y emprendedoras, quienes lo integran pertenecen a la comunidad del Barrio.

Diagnóstico de la realidad institucional.

En estas jornadas de trabajo de las Instituciones dado en el marco del perfeccionamiento docente dentro de los lineamientos dados por el Ministerio de Educación del Chaco, en el programa Escuela Abierta, tenemos los docentes la posibilidad de desarrollar durante tres días de trabajo, 23, 24 y 25 de febrero del año 2008, una propuesta destinada a diseñar acciones de autoevaluación institucional, contextualizada en la realidad del momento, lugar y situación de la Escuela, enmarcada también en la realidad de la vida de otras instituciones educativas con quienes compartimos estos momentos de reflexión, para analizar entre todos la realidad del mundo de estas escuelas, compartir sus problemas y logros, como forma de intercambiar experiencias y posibilitar un intercambio fructífero entre las instituciones, que nos enriquezca hacia adentro y hacia afuera, la comunidad destinataria final de los esfuerzos escolares.
En tal sentido, los docentes del Colegio de Educación Polimodal Nº 25 se reúnen y luego de ver una serie de fotografías proyectadas, eligen dos a modo de símbolo: tres jóvenes que están trabajando en una expresión plástica y otra donde se ve una gran multitud de jóvenes, adultos mezclados, sin mucho orden, pero compartiendo la gran alegría de vivir felices en el solaz compartir de la compañía y las vivencias.
En el momento de la explicación, el docente designado hace su reflexión del significado de las fotografías, un presente en el que se está trabajando para construir una realidad, y la otra foto que refleja el futuro, en el que se vislumbra un estado de armonía donde cada cual desde donde se encuentra está trabajando con alegría porque se observa esa expresión, inocultable en medio de rostros sonrientes y serenos.
Hasta aquí hemos mostrado una imagen, que puede ser parcial, por ser la visión de algunos docentes, no de todos, pero a partir de aquí analizaremos entre todos lo que es nuestra realidad.
Reunidos para realizar la actividad Nº 2 surge la posibilidad de expresar las experiencias positivas o negativas desde cada realidad.
Desde el grupo de docentes se expresa una gran problema: el desinterés de los alumnos. Esta visión, expresada por la profesora Quiles, es acompañada por el resto de los docentes reunidos.
Buscando las causas de ese problema, encontramos los posibles motivos.

Contexto Social

Nuestra población estudiantil está compuesta por jóvenes que provienen en su mayoría del Barrio Mujeres Argentinas, otros de otras barriadas cercanas como el Barrio Don Bosco y el Golf Club.
En ese conglomerado de alumnos se nota que muchos viven solos, con carencias, son producto de familias abandónicas, o con marcado desinterés por la vida de sus hijos e hijas.
Algunos ni siquiera tienen padres. Otros viven la realidad de estar preparándose para ser madres entrando en la adolescencia.
Otros, deben trabajar para mantener o ayudar a mantener el hogar que cuenta con magros ingresos.
Esto, en la escuela se nota, en jóvenes que se desmayan a la entrada, lo cual es porque seguramente no han desayunado o por otra causa peor.
Recorriendo las aulas se ven caras de sueño, por testimonios de los mismos profesores puede atribuirse que muchos pasan largas horas hasta la madrugada en el Cyber convocados por una cultura de la evasión, escapando de sus propias realidades a través del juego.
En años anteriores se veía la falta de preocupación de la familia, hecho que se notaba por la escasa concurrencia de los padres cuando eran convocados para reuniones, y mas en casos en que la Escuela no podía ya contener no ya desde los disciplinar, sino desde el contexto de una manifiesta rebeldía y mal comportamiento de jóvenes que a la larga terminaban abandonando la Escuela o resultaban expulsados por el sistema.

Apatía de los alumnos

Esta es una causal un tanto mas difícil de analizar, no porque implique un esfuerzo enorme, sino porque responde a visiones unitarias, no siempre compartidas por los colegas.
Una explicación simple podría expresar una serie de razones: la falta de contención y control por parte de la familia, lo cual hace que el alumno se abandone y no vea su progreso escolar como algo posible que se alcanza día a día.
Otros dirán la clase es aburrida y monótona, esto tiene que ver con nuestras propias prácticas docentes.
Algún docente puede decir, los grupos están desnivelados, y resulta difícil trabajar porque hay que disponer de tiempo personal y adicional para atender cada problemática de los jóvenes. Y entonces, muchos no nos ocupamos y directamente ejercemos el control y registro. No se da un seguimiento por parte del docente hacia la problemática de fondo del alumno, no hay que olvidar, que muchos docentes están solo un tiempo en la escuela y deben ir pronto a trabajar a otras escuelas. Por eso, entre otras causas cuando el docente deja la escuela, deja una ocupación y preocupación atrás. Y estos jóvenes necesitan de que alguien haga un seguimiento permanente de ellos.

Los docentes

En la reunión grupal surgió la falta de unidad de criterios para trabajar todos de la misma forma.
Nosotros nos preguntamos, ¿tenemos el tiempo para reflexionar todos juntos sobre las prácticas y los problemas de la Escuela?
En forma continua y en cada jornada siempre se recordaba que una o dos jornadas en el año son pocas para tratar las problemáticas institucionales, ya que el tema de la motivación del docente tiene que ver con múltiples factores:
a) Condiciones salariales dignas, falta de reconocimiento del rol docente por parte de la comunidad y hasta del propio docente, etc. En resumen una tarea incompleta que luego se refleja en una práctica incompleta, si tenemos en cuenta las carencias enumeradas.
  b) Condiciones de trabajo: ¿el docente de la enseñanza media está motivado para trabajar? Ya que existe un ambiente donde a veces se torna hostil por diversos factores. Al respecto en opinión del profesor Salazar, Piceda y otros del departamento de Educación física tienen algo que decir: los profesores de esta asignatura se ven obligados a dar clase en lugares no preparados para ello: el patio de la escuela, con el consiguiente perjuicio para aquellos docentes que están dando clase en las aulas y carecen de la necesaria tranquilidad para hacerlo con normalidad, ya que el bullicio o actividad de los que están afuera perturban a los que están adentro, muchas veces se recrimina el uso de gorras a los varones porque contravienen el reglamento escolar, pero los jóvenes al igual que los profesores deben dar clase bajo los rayos solares, los alumnos trabajarán por grupo durante una hora y media, pero los profesores en razón de su trabajo quizá estén de cinco a siete horas en esta situación. Si por los medios de difusión se advierte sobre la peligrosidad de exponerse al sol durante tiempo prolongado y horarios no recomendables, ¿es que quienes tienen poder de decisión ignoran la situación o prefieren no darse cuenta?. Hay otros lugares improvisados, predios donde no hay agua, baños, instalaciones adecuadas, donde en cualquier momento puede producirse un accidente, ¿a quiénes culparemos después?

c) No debe ignorarse que estamos en una región donde los calores son insoportables, y sin embargo debemos sentirnos cómodos y contentos aunque el calor sea agobiante y todos estemos esperando la hora que toque el timbre para poder tener un poco de descanso en sala de profesores, porque el ambiente esta refrigerado. Claro, las autoridades no tienen ese problema porque sabemos que en todas las oficinas públicas el ambiente está climatizado.



El estado

Las condiciones deplorables en que se encontraba el edificio escolar en 2007, como ser baños destruidos, cañerías tapadas, imposibilidad de trabajar en los días de lluvia ya que se inundaba la escuela (por distintos factores, a los cuales no nos referiremos , pues hay bastante documentación en el ministerio) llegamos al extremo de que la comunidad educativa del C.E.P. Nº25 se organizó en una marcha hasta la sede del ministerio para buscar respuestas que no llegaban por las vías ordinarias. Habíamos llegado al extremo de que no funcionaba la instalación eléctrica y con ello la imposibilidad de dictar clases, la carencia de mobiliario escolar a saber, mesas y sillas para alumnos y profesores, olores nauseabundos producto de cañerías tapadas, etc. Pero, en definitiva, esta marcha dio el resultado de que el ministerio tomara cartas en el tema y se comenzara a trabajar, de manera que las clases pudieron reiniciarse al cabo de quince días. Ahora, las soluciones son siempre parciales, se arregla algo como para que funciones, pero un edificio necesita el mantenimiento adecuado. De algunas cuestiones todavía no tenemos respuestas, por ejemplo el lugar adecuado para desarrollar las clases de educación física. Ahora mismo, faltan por lo menos 150 conjuntos escolares (mesas y sillas) para completar el mobiliario escolar, además de escritorios para los docentes, material didáctico actualizado y medios tecnológicos como ser CD de material filmado para usar en nuevas estrategias para el aprendizaje.



Actividades para superar las dificultades de la institución

Hasta ahora hemos trabajado en el diagnóstico, y ante las dificultades la institución tenía ante sí un desafío enorme para revertir la situación y teniendo en cuenta que muchos factores no dependen de la nueva conducción, sobre todo los aspectos materiales, obligación indelegable de parte del estado.

El equipo de conducción que asumió la dirección en el año 2008 se propuso desde una nueva mirada y con acciones de impulso personal y tratando de entusiasmar al resto de los colegas una tarea nueva: la de reconstruir la imagen positiva del C.E.P. Nº 25 que alguna vez la tuvo y es tiempo de volver a recuperarla.

Para ello se dieron fuerte impulso a los proyectos a saber:

a) Cooperativa escolar.

b) Club de Ciencias.

c) Centro de Estudiantes.

d) Trabajo solidario con las instituciones. Murales artísticos en colaboración con la Municipalidad.

e) Proyecto de nivelación de alumnos ingresantes a primer año con evaluaciones en lengua y matemáticas.

f) Coordinación de actos escolares con otras instituciones del barrio.

g) Colaboración con otras instituciones comunitarias, por ejemplo Centro de Salud, Jardín de infantes.



Objetivos de los proyectos:

a) Fortalecer la autoestima de los alumnos.

b) Posibilitar distintas modalidades de expresión.

c) Establecer un espíritu de colaboración colectiva que contagie de

entusiasmo al resto de la población escolar.

d) Apuntalar el prestigio de la Escuela ante la comunidad barrial.



Análisis de la problemática que surgió de los docentes en el taller de Capacitación:

La problemática surgida como relevante sugerida por una docente y aceptada para trabajarla fue: el desinterés de los alumnos.

Los motivos que los docentes hemos encontrado son los que se enumeraron al principio, referido al contexto social, apatía, el trabajo docente y el rol del estado.

Los indicadores que señalan esa problemática son:

• Falta de interés en la participación de eventos deportivos.

• Alto nivel de ausentismo escolar: al llegar la mitad del año mas del 30% de los alumnos ha iniciado trámite de reincorporación por exceso de faltas o está en vías de hacerlo.

• Desinterés en el progreso de los estudios: altos índices de repitencia que alcanza hasta un 40% en algunos grupos de primero y segundo año de secundaria.

• Por parte de los docentes surgió de los mismos que tienen disparidad de criterios a la hora de planificar el trabajo, evaluación, poca capacidad de autocrítica. Un porcentaje mínimo habló de los errores propios de la práctica docente.



CONCLUSIONES

Respecto a la marcha general de la institución el año pasado al final del año 2008 se puso a disposición de los docentes una ficha de evaluación de la marcha de la institución que se proponía como punto de partida para reflexionar sobre el rumbo señalando fortalezas y debilidades, que tiene que ver con algunos aspectos de la problemática, sobre todo la relación docente-alumno, auxiliar docente- alumno, la planificación como herramienta y el estilo de enseñanza, todos estos ítem podrían incluirse como una autocrítica si es que alguno de los actores involucrados siente que es parte de la problemática.

Otro indicador potencial del interés por permanecer en la institución es la planilla de egresos de alumnos que pidieron el pase a otras instituciones emitida el 2008 que si bien corresponde a alumnos que dejaron de asistir antes de ese año, significa que por algún motivo no tuvieron continuidad y no terminaron sus estudios en la Escuela, sería interesante hacer un relevamiento de esos alumnos para saber los motivos.

Violencia en mi escuela

Sentido de la Violencia Escolar en mi escuela

En principio, hablar de violencia escolar implica no desconocer ni soslayar, en primer lugar la compleja situación social de la que la Institución Educativa es parte, por lo tanto en ella se reproducen todas las problemáticas que padece la comunidad(desde maltrato verbal de adulto a adolescente y de adolescente a adulto, maltratos físicos, psicológicos, indiferencia, etc); y por otro debemos definir qué es violencia, para lo cual tomamos lo que expresa la WHO, en su informe sobre violencia, ya que incorpora una definición de ésta en términos más generales, que engloba un amplio rango de manifestaciones. Esta organización define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte o daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (WHO, 2002, p. 5)
Es poco lo que se ha experimentado sobre el tema en nuestro escuela; en cuanto a trabajo por la no violencia escolar, pero no por ello es menos importante.
Las experiencias en el aula sobre la violencia registro no sólo datos cuantitativos, sino también cualitativos.
El tema de la violencia escolar en nuestra escuela muestra una prevalencia clara del fenómeno en nuestra vida institucional, revela que el 15% de estudiantes de 1º y 2º año del nivel medio refiere a que en el aula los alumnos se portan mal porque los profesores no dan la clase, sólo le dictan o le dejan hacer lo que ellos quieren, solo el 5%, refiere haber estudiado a pesar de todo lo que pasa en el aula. Entre las variables asociadas, se encontró una progresiva disminución de la percepción de violencia, a medida que aumentaban el nivel del curso. Así 1º año parece ser el curso que percibe mayor violencia entre alumnos de enseñanza media.
Hemos abordado el tema, sin embargo, no ha sido desde la investigación científica, sino inserto en el problema en sí, centrando el tema en la sana convivencia escolar, como eje para resolver conflictos. Esta perspectiva, se funda en los valores de una convivencia democrática, que implica la valoración del otro, como sujeto digno de respeto y escucha. A partir de estos argumentos, y de la capacitación recibida en el marco de escuela abierta la institución ha desarrollado una serie de experiencias que van desde un grupo de profesores que se encontraban todos los jueves para primero trabajar sobre su propia autoestima y virtudes, para luego realizar talleres con alumnos y padres con el fin de intervenir desde la prevención.
No obstante a estas experiencias se llegaron a situaciones institucionales que en algunas circunstancias superaban todo conocimiento y psicología que podamos tener sobre el adolescente y la etapa que atraviesan y todo lo que hicieramo institucionalmente y coadyudaba a esclarecer este tema y era de suma importancia para nuestra tarea cotidiana. Por lo cual ante los comentarios de adultos dentro de nuestra institución que en forma constante expresan lo "difícil" que están los chicos, ante ésta afirmación me preguntaba ¿ sigue siendo la preadolescencia y la adolescencia un estado critico, o, es el estadio maravilloso del que no se quiere salir? ;¿ para acercarnos debemos adolentizarnos ,o , debemos delimitar los roles ? ,¿la relación educativa debe ser simétrica o asimétrica?, pero, si no los entendemos, a nuestros alumnos ¿cómo podemos aproximarnos? .Para responder a éstos interrogantes desde la experiencia institucional que llevamos adelante de manera somera en los trabajos grupales se tocaba el tema de la "adolescencia", tanto desde una visión tradicional como postmoderna, y a nuestro entender, es una alternativa para conocerlos y comprenderlos a nuestros alumnos, por otro lado utilizando esta estrategia de carácter cualitativo , pudimos mejorar la comunicación y optimizar la relación educativa dentro del aula, en algunos casos.
De acuerdo a distintos autores, la adolescencia es un proceso de transformaciones criticas en diversas fases, manifestándose principalmente en lo biológico, lo psicológico y lo social. Es por ello que ante esas criticas transformaciones el adolescente esta sujeto a desequilibrios e inestabilidades extremas, generándose lo que A. Aberastury denominó "síndrome normal de la adolescencia", caracterizándose aquel por la resolución de distintos duelos, fundamentalmente: el duelo por el cuerpo infantil; el duelo por la identidad y rol infantil y el duelo por los padres de la infancia, tales duelos propician un proceso de perdidas, dolor y recuperación.
Con respecto al interrogante de cómo debe ser la relación educativa, reconocemos a la opción de considerarla asimétrica, donde el profesor marque su posición y no deje hacer al alumno lo que quiera en el aula, pero sin entender por ello una relación autoritaria, por el contrario debe ser democrática y afectiva, recordando que el mandato social-educativo de complementar su formación e instrucción debe mantenerse.
Aclarado sintéticamente lo precedente, considero desde lo personal que la relación educativa es básicamente una relación humana y por lo tanto está sujeta a todos los vaivenes que ello implica.
Esta relación, para mi consiste básicamente en una narración realizada por una persona o grupo respecto de su vida, sus experiencias, inquietudes, aspiraciones profundas y actitudes, que implica también una reflexión sobre sus praxis y una proyección sobre si misma .El investigador, educador, por lo tanto reconstruye en colaboración con el sujeto-alumno la autobiografía de su vida áulica e institucional.
Pero si queremos, cambiar esta autobiografía de la vida áulica e institucional actual de nuestra escuela, los docentes debemos:
enseñaran de acuerdo a la currícula; ya que esto coadyuda al mantenimiento del orden y la disciplina;
preparar nuestras clases y no dejar que el alumno haga lo que quiera en el aula, y solamente cuando va el Director o Vice Director, exigirle a los alumnos el buen comportamiento, y el cumplimiento de su tarea.
ingresar a clases en el horario estipulado;
no abandonar sus clases antes de la finalización del horario previsto;
no cansarnos de pedirle a los alumnos en forma constantes el buen trato que implica: pedir permiso y saludar cuando se ingresa algún salón u otra dependencia de la escuela; levantar la mano para opinar o pedir la palabra; pedir permiso para ocupar las cosas del compañero; no dejar que el alumno se maltrate verbalmente con expresiones que degraden al ser humano en horas de clases; no dejarlo que se siente o acueste en los banco o pupitres.
Tal vez le resulte interesante o no, leer estos hechos de indisciplina áulica mencionados anteriormente en forma de deseo de lo que debería hacer el profesor en el aula, que aunque generalmente no llegaron nunca a instancias mayores, podría ser un punto de partida para pensar en medidas preventivas antes que coercitivas (colocar amonestaciones, firma en el libro de indisciplina, suspensión, etc.).
El lector pensará qué escuela esa; pero en nuestra institución todavía hay algunos profesores y los preceptores que en muchos casos previenen cualquier acto de indisciplina, generando en los adolescentes buenos hábitos; dirán cómo:
· con talleres con alumnos y padres por la No Violencia Escolar,
· el tratamiento de actos de indisciplinas por medios de asambleas, con profesores y alumnos para resolver un conflicto presentado